Fundamentación
En la
docencia se dispone de dos formas de utilizar las imágenes, de
acuerdo a la postura pedagógica que uno adopte:
- pedagogía con imágenes;
- pedagogía de la imagen.
En el
primer caso las imágenes se utilizan como una herramienta de apoyo a
la enseñanza, como por ejemplo cuando uno recurre a un mapa, o a un
gráfico, los cuales facilitan el acceso a determinadas áreas del
currículo. La utilización pedagógica es, por tanto, pasiva.
En el
segundo caso, la imagen misma promueve un análisis crítico;
convierte al receptor, en este caso el alumno, en sujeto activo,
productor de conocimientos, de forma tal que pueda deconstruir y
reconstruir subjetivamente los saberes.
Esta
forma de construcción activa no es sólo aplicable a imágenes
visuales; si hablamos de audios, también podemos manejarnos en esos
términos. Es allí que esta planificación cobra sentido, trabajando
lo que podríamos denominar “imagen auditiva”, en este caso una
canción, utilizándola como locomotora de un tren de aprendizajes
significativos pero, por sobre todo, subjetivos, ya que cada alumno,
o grupo de alumnos, puede contribuir a la construcción del saber
aportando sus propias ideas, las cuales, al ser trabajadas desde la
mediación docente, pueden brindar una idea más clara de cuáles son
las posturas que tiene cada uno.
Propósito
Generar en los alumnos de 5º año el interés por un contenido específico de la
materia: “La política como resolución de conflictos”, además
de incentivar su participación crítica, tanto en forma personal
como grupal.
Planificación
de la clase
Duración
total: 80 minutos.
Los
primeros 10 minutos se utilizarán para escuchar los siguientes
audios:
http://www.youtube.com/watch?v=m0eceze8H3g
(de 1m 9s de duración)
http://www.youtube.com/watch?v=IpxMHWet6A4
(de 58s de duración)
Ambas
canciones se escucharán entre 2 y 3 veces cada una, en forma
alternada, para ver qué diferencias encuentran los alumnos en la
letra.
La
diferencia que deberían encontrar es que en el primero, el cantante
menciona, a los 33s, a la Argentina, mientras que en el segundo, a
Galtieri.
La
letra de la canción original es la siguiente:
Get
your filthy hands off my desert
(Roger
Waters)
Brezhnev
took Afghanistan. Begin took Beirut. Galtieri took the Union Jack.
And Maggie, over lunch one day, took a cruiser with all hands.
Apparently, to make him give it back.
Traducción:
Brezhnev
tomó Afganistán. Begin tomó Beirut. Galtieri tomó la bandera
inglesa. Y Maggie, luego de almorzar un día, tomó un crucero con
toda su tripulación. Aparentemente, para hacer que él la
devolviera.
Durante
los próximos 40 minutos los alumnos trabajarán en grupos de no más
de 4. Sólo se les dará el título de la canción, “Get your
filthy hands off my desert”, y a partir del mismo deberán trabajar
con Internet en los siguientes puntos:
1)
Traducción de la canción (utilizando el traductor de Google, con la
correspondiente mediación del docente, quien intervendrá de acuerdo
a la traducción que figura en esta planificación).
2)
Buscar el significado de “Union Jack”.
3)
Describir brevemente quién fue Leonid Brezhnev y qué participación
tuvo en el conflicto con Afganistán.
4)
Idem Menachem Begin y qué participación tuvo en el conflicto con
Líbano.
5)
Idem Leopoldo Galtieri y qué participación tuvo en el conflicto de
Malvinas.
6) ¿En
qué momento / contexto surge la canción?
7)
¿Cuál es la nacionalidad del autor? ¿Cuál es la postura que tiene
Roger Waters hacia el/los conflicto/s bélico/s? ¿Qué valores
prioriza? ¿Debería haber escrito la canción pensando
exclusivamente en su nacionalidad? Justificar
En los
30 minutos restantes deberán socializar lo trabajado y, en el marco
de este espacio curricular, Política y Ciudadanía, deberán además
redactar una opinión consensuada (intragrupal) acerca de la
intervención que deberían tener los políticos ante conflictos de
la naturaleza a los que la canción hace referencia. Dicha opinión
podrá ser entregada la clase próxima siguiente.
Autores
Gastón Marra
Germán Tiadini
